Pasaje del libro: Disciplina Positiva en Crianza Diaria por Joan Durrant Ph.D. coautora de Canadian Declaración Conjunta Canadiense sobre Castigo Físico de niños y Jóvenes; miembro del Comité de Asesoría del Estudio

Sobre Violencia contra Niños del Secretario General de las

Naciones Unidas y coeditora de Eliminando Castigo Corporal: El Camino Adelante hacia Disciplina Constructiva (UNESCO).

 

5 a 9 años

Esta etapa marca un momento clave principal en la vida del niño – y de los padres.  Durante esta etapa, la mayoría de los niños empezará su asistencia a la escuela.

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Cuando un niño empieza a asistir a la escuela, su mundo cambia.

Tendrá que aprender rápidamente a:

Manejarse solo, sin sus padres.

Llevarse bien con muchos nuevos compañeros.

Cumplir con las expectativas de nuevos adultos.

Seguir nuevos horarios y rutinas.

Las primeras experiencias escolares de los niños pueden afectar sus sentimientos hacia la escuela y aprendizaje por muchos años futuros.

Aunque todos los niños empiezan a asistir a la escuela a la misma edad, ellos no están listos al mismo tiempo. 

Los niños pueden tener temperamentos muy distintos que pueden afectar grandemente cómo responden a la escuela.

El temperamento de un niño es innato.  No se puede cambiar.

Es una gran parte de lo que hace de su hijo lo que él es. 

No hay temperamentos “Buenos” o “malos” – solo temperamentos diferentes. 

Nuestros temperamentos nos hacen ser únicos.  Cada temperamento tiene sus propias fortalezas. Veamos algunas importantes dimensiones de temperamento.  

 

1. Nivel de Actividad

5 year old mixed baby

Algunos niños son sumamente activos,

queriendo correr,

saltar o brincar la mayor parte del tiempo.

Ellos casi nunca están quietos, aún durante las comidas. 

Ellos parecen estar siempre en movimiento.

Otros niños son inactivos, prefiriendo actividades tranquilas,

tales como hojear libros o jugar con rompecabezas durante largos períodos de tiempo.                                                                                        

Los niveles de actividad de otros niños se ubican entre estos dos.

 

2. Regularidad

Algunos niños tienen ritmos predecibles.

A ellos les da hambre en intervalos regulares y se despiertan, se duermen y van al baño aproximadamente al mismo tiempo cada día.

Otros niños tienen ritmos cambiantes.

Ellos pueden tener mucha hambre a mediodía un día y no tener nada de hambre al mediodía del día siguiente.

Ellos pueden despertarse muy temprano el lunes, pero dormirse tarde el martes.

Otros niños tienen ritmos que se ubican en algún punto entre estos dos.

 

3. Reacciones a nuevas situaciones

Algunos niños se aproximan a nuevas situaciones.

Ellos les sonríen a extraños,

se acercan a nuevos grupos de niños y se unen a sus juegos, hacen nuevos amigos fácilmente, les gusta probar nuevas comidas y les gusta ir a nuevos lugares.

Otros niños se alejan de nuevas situaciones se retiran de nuevas situaciones. 

Ellos se alejan de extraños, toman mucho tiempo para unirse a nuevos grupos, escupen nuevas comidas y tituben o evitan ir a nuevos lugares. 

Las reacciones de otros niños a nuevas situaciones se sitúan entre estas dos.

 

4. Adaptabilidad

Algunos ni niños se ajustan rápidamente a nuevas rutinas, lugares, gentes y comidas.  Puede que solamente les tome uno o dos días para ajustarse a una nueva rutina, vivir en una nueva casa o asistir a una nueva escuela.

Otros niños se ajustan despaciosamente.  Les puede tomar meses para hacer nuevos amigos en un nuevo  barrio, sentirse cómodos en una nueva escuela o seguir un nuevo horario.

La adaptabilidad de otros niños se ubica entre estas dos.

 

5. Nivel de Distracción

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Algunos niños se distraen fácilmente.  Ellos se pasan de una cosa a la siguiente, dependiendo de lo que vean u oigan en ese momento. 

Les toma mucho tiempo terminar tareas pues su atención es constantemente atraída de diferentes direcciones.  Pero cuando están tristes o decepcionados, es fácil para ellos dirigir su atención a otra cosa y cambiar su estado de ánimo.

Otros niños no se distraen fácilmente.  Ellos se sientan y leen por largo tiempo.  Cuando tienen hambre o están tristes, no es fácil dirigir su atención en otra dirección.

El nivel de distracción de otros niños se ubica entre estos dos. 

 

6. Persistencia

Algunos niños son muy persistentes, aferrándose a una tarea desafiante hasta que la terminan. 

Ellos tienen una meta en mente y ellos seguirán adelante hasta alcanzarla. 

Ellos no se rinden frente a fracasos.  Pero no es fácil convencerlos de que dejen de hacer cosas que quieran hacer.

Otros niños son menos persistentes.  Si se caen, dejan de subir.  Si no logran resolver un rompecabezas rápidamente, pierden interés.  Y es fácil convencerlos de dejen de hacer cosas que nosotros no queremos que hagan.

La persistencia de otros niños se ubica entre estos dos.

 

7. Intensidad

Algunos niños tienen reacciones muy intensas a eventos y situaciones.  Si ellos tienen dificultad con un rompecabezas, gritan y tiran las piezas. 

Muestran enojo intenso y tristeza, pero ellos también muestran alegría intensa.  Ellos lloran a gritos cuando están tristes y se ríen alegremente cuando están felices. 

Siempre sabemos cómo se están sintiendo estos niños.

Otros niños tienen reacciones contenidas.  Cuando están tristes en su interior, lloran calladamente. 

Cuando están alegres, sonríen levemente.  Es difícil saber cómo se están sintiendo estos niños.

La intensidad de otros niños se ubica entre estos dos.

 

Ejercicio – El Temperamento de su Hijo 1

Rate your child on each of the 7 dimensions of temperament.

1. Nivel de Actividad

Bajo Alto 1234

2. Regularidad

Alto Bajo 1234

3. Respuesta a nuevas situaciones

Evitación Acercamiento 1234

Se sienta quedito por largos períodos de tiempo

Le da hambre y sueño a tiempos diferentes en días diferentes

Siempre en movimiento

Le da hambre y sueño al mismo tiempo cada día

Huye de nuevas personas, triste en nuevos lugares, rechaza nuevas cosas

Le gusta conocer a nuevas personas, ir a nuevos lugares, probar nuevas cosas

 

4. Adaptabilidad

Bajo Alto 1234

5. Distractibilidad

Bajo Alto 1234

6. Persistencia

Bajo Alto 1234

7. Intensidad

Bajo Alto High 1234

Toma mucho tiempo para ajustarse a cambios en rutinas o ambientes

Se enfoca en una actividad por un largo período de tiempo

Comprendiendo cómo piensan y sienten los niños

Se ajusta a cambios en rutinas o ambientes

Pierde interés en actividades rápidamente

Se da cuenta de todo, redirige su atención a menudo

Persiste en actividades hasta que terminan

No muestra mucho cambio en emociones

Muestra tristeza, enojo y alegría intensos

 

 

Ejercicio – El Temperamento de su Hijo 2

Maneras en las cuales el temperamento de mi hijo es una fortaleza

Maneras en las cuales el temperamento de mi hijo no es una fortaleza

El temperamento de su hijo tiene una influencia poderosa en su preparación para entrar a la escuela

Algunos niños encontrarán el nuevo ambiente interesante y emocionante, se adaptarán rápidamente a las nuevas rutinas y disfrutarán de hacer nuevos amigos.

Otros encontrarán el nuevo ambiente estresante, tomarán tiempo para ajustarse a nuevas rutinas y les será difícil hacer nuevos amigos.

Es importante que los padres reconozcan los temperamentos de sus hijos y respeten su individualidad.

No es posible hacer de un niño activo uno inactivo, o hacer de un niño menos persistente uno persistente.

Pero podemos identificar las fortalezas de cada niño y edificar sobre ellas.  También podemos identificar los retos únicos de cada niño y crear un ambiente de apoyo que le permita desarrollarse bien.

No es sólo el temperamento de su hijo lo que afecta su comportamiento.

El temperamento de Ud. también afecta el comportamiento del niño – y el temperamento de niño afecta su comportamiento también.

La relación entre padre e hijo se afecta grandemente por la coincidencia entre el temperamento del niño y el de sus padres.

Piense en un padre que no es muy active.  A este padre le gusta quedarse en casa, leer calladamente y escuchar música suave.

Ahora piense en lo que ocurriría si este padre tiene un hijo con un nivel de actividad alto.  ¿Qué pasaría si a este niño de deja puertas adentro y se espera que se siente calladamente?

Si esta madre reconoce que su hijo tiene un nivel de actividad más alto que el de ella, podrá ajustar sus expectativas y encontrará maneras de cumplir con las necesidades de su hijo para actividad.

Si ella no se da cuenta de que el comportamiento de su hijo tiene que ver con su temperamento, ella puede pensar que su hijo se está portando mal.

Es muy importante que los padres piensen sobre su propio temperamento y consideren hasta qué punto coincide con el temperamento de su hijo. 

El hacer esto nos puede ayudar a comprender las razones de muchos conflictos familiares.

 

Solución de problemas

5 a 9 años 

 

La situación 

Su hijo ha estado asistiendo a la escuela por cuatro meses.  Ud. recibe calificaciones de parte de su maestra diciéndole que él se está metiendo en problemas porque no puede sentarse quieto, habla mucho con los otros niños y toma mucho tiempo para terminar sus tareas.  ¿Qué debe hacer Ud.?  Pensemos en cada una de las reacciones siguientes y decida cuál sería la mejor – y ¿por qué?                                        

1. Digale a la maestra que le dé una cachetada cuando se porta mal. ?

2. Explíquele a su hijo por qué se está metiendo en problemas con la maestro.  Dígale que lo ama y quiere ayudarle a prestar mejor atención.  Pregúntele sobre sus experiencias en la escuela y escuche su punto de vista.  Averigüe si algo que está pasando en la escuela lo molesta o distrae.?

3. Explíquele a su hijo por qué es importante prestar atención en la escuela.  Hágale saber que Ud. Comprende que es difícil para él hacer esto a veces.  Pregúntele si tiene ideas o soluciones.  Reúnase con la maestra para desarrollar un plan que mejorará la congruencia entre el temperamento de su hijo y el ambiente del salón de clase. ?

Primer Paso  – Recuerde sus metas a largo plazo

 

¿Cuáles son sus metas a largo plazo que son relevantes a esta situación?

Marque cada respuesta que la llevaría hacia su meta a largo plazo.

1. Diciéndole a su maestro que le dé una cachetada ?

2. Explicando y escuchando su punto de vista ?

3. Explicando, comprendiendo, escuchando sus ideas, reuniéndose con la maestra para discutir sobre soluciones ?

Compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer cariño.  Para cada respuesta, marque si

proveería seguridad emocional  ? 

mostraría amor incondicional ?

mostraría afecto ?

respetaría su nivel de desarrollo  ?

mostraría sensibilidad hacia sus necesidades  ?

mostraría empatía con sus sentimientos  ?

Ahora compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer estructura. Para cada respuesta, marque si

proveería una guía clara sobre comportamiento ?

daría información clara sobre sus expectativas ?

proveería una clara explicación de apoyo hacia el aprendizaje de su hijo ?

estimularía el pensamiento independiente de su hijo ?

enseñaría destrezas sobre solución de problemas ?

 

Segundo Paso – Enfoque en cariño y Estructura.

Compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer cariño.  Para cada respuesta, marque si

proveería seguridad emocional  ? 

mostraría amor incondicional ?

mostraría afecto ?

respetaría su nivel de desarrollo  ?

mostraría sensibilidad hacia sus necesidades  ?

mostraría empatía con sus sentimientos  ?

Ahora compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer estructura. Para cada respuesta, marque si

proveería una guía clara sobre comportamiento ?

daría información clara sobre sus expectativas ?

proveería una clara explicación de apoyo hacia el aprendizaje de su hijo ?

estimularía el pensamiento independiente de su hijo ?

enseñaría destrezas sobre solución de problemas ?

Tercer Paso – Considere cómo su hijo piensa y siente

¿Por qué a los niños les cuesta prestar atención en la escuela? 

Cuarto Paso  – Solución de Problemas

Compare cada respuesta con lo que Ud. Sabe sobre el nivel de desarrollo de los niños pequeños.  Marque cada respuesta que respetaría el nivel de desarrollo de su hijo.

1. Diciéndole a su maestro que le dé una cachetada ?

2. Explicando y escuchando su punto de vista ?

3. Explicando, comprendiendo, escuchando sus ideas, reuniéndose con la maestra para discutir sobre soluciones ?

Quinto Paso – Respondiendo con disciplina positiva

Ahora que Ud. Ha pensado sobre su meta a largo plazo, maneras de proveer cariño y estructura y el nivel de desarrollo de su hijo, ¿Cuál respuesta escogería Ud.?

Si escogió la #2 y #3, ¡excelente!

Los niños tienen el derecho a disciplina escolar que respeta su dignidad humana.
Artículo 28 UN Convención de las Naciones Unidas Sobre los Derechos del Niño

 

La situación

Su hijo y un amigo están jugando con animalitos de juguete.  Sólo hay un caballito y ambos lo quieren.  Cuando el otro niño lo agarra, su hijo le pega y le quita el caballito. 

¿Qué debe hacer Ud.?  Pensemos sobre cada una de las siguientes respuestas y decida cuál es la mejor—y por qué.

  1. Guarde todos los juguetes, dígales a los niños que si no pueden jugar amablemente no pueden jugar para nada.  Mande al otro niño para su casa. ?
  2. Dígale a su hijo que no se permite pegar en su familia.  Explíquele que pegar le hace daño a otras personas.  Muéstrele cómo pedir lo que quiere amablemente. Muéstrele cómo encontrar una alternativa si le rechazan su petición.  Hágale practicar el pedir el caballito amablemente.  Reconozca su esfuerzo para aprender esta destreza social. ?
  3. Dele una cachetada a su hijo para mostrarle cómo se siente cuando le pegan. ?

Metas

¿Cuáles son algunas de sus metas a largo plazo que son relevantes a esta situación?

Marque cada respuesta que la llevaría hacia su meta a largo plazo.

  1. Guardando los juguetes, mandando al otro niño para su casa. ?
  2. Declarando la regla, modelando la destreza social, poniéndola a practicarla.
  3. Dándole una cachetada. ?

Segundo Paso – Enfoque en cariño y Estructura.

Compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer cariño.  Para cada respuesta, marque si

proveería seguridad emocional   

mostraría amor incondicional

mostraría afecto

respetaría su nivel de desarrollo 

mostraría sensibilidad hacia sus necesidades 

mostraría empatía con sus sentimientos 

Ahora compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre proveer estructura.  Para cada respuesta, márquela si

  1. Proveería guías claras sobre comportamiento ?
  2. Daría clara información sobre expectativas ?
  3. Proveería una clara explicación ?
  4. Apoyaría su aprendizaje ?
  5. Animaría su pensamiento independiente ?
  6. Enseñaría destrezas de resolución de conflictos  ?

Tercer Paso – Considere cómo su hijo piensa y siente

¿Por qué los niños dicen malas palabras?

Cuarto Paso – Solución de problemas

Compare cada respuesta con lo que Ud. sabe sobre este  nivel de desarrollo.  Marque cada respuesta que respetaría el nivel de desarrollo de su hijo.  

  1. Hablando con él sobre presión social y tomar decisiones. ?
  2. Lavándole la boca con jabón. ?
  3. Obligándolo a quedarse en casa y prohibiéndole ver a su amigo.  ?

Quinto Paso – Respondiendo con disciplina positiva

Ahora que Ud. ha pensado sobre su meta a largo plazo, maneras de proveer cariño y estructura y el nivel de desarrollo de su hijo, ¿cuál respuesta escogería?  

Si escogió la #1, ¡Excelente!

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Our Mission

The MISSION of the Action Team to End Hitting Children is to gather many people to do small jobs for the purpose of diminishing and finally ending the hitting of children. By "htiting" we mean to include beating, spanking, slapping, shaking, popping, and any other form of physical or emotional punishment that demeans the child and creates emotional, mental, and physical harm. Our strategy is to use many people to do small amounts of work that create momentum to make a difference. 

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